语文科课程论基础？在工作室共读李海林老师的《语文教师如何做研究》一书时,发现李海林老师在书中的好多论证也都是来自《语文课课程论基础》这本书,所以又两本书结合,同步阅读,对语文课程有了更系统、深入地了解。 书中,王荣生教授指出:小学语文教学问题的根源在于不知道教什么,也就是“教学内容不明确”。那么，语文科课程论基础？一起来了解一下吧。
王荣生，1960年出生于上海，是一位在教育领域享有盛誉的学者。他拥有博士学位，现任上海师范大学教育学院学科教育研究所的教授，同时也是博士生导师。在专业组织中，他担任中国高等教育学会语文教育专业委员会的常务理事，并负责学术部的管理工作。
他的学术成果丰富，其中包括多部重要著作。专著《语文科课程论基础》、《新课标与“语文教学内容”》以及《“语文教学内容”重构》，为语文教育理论的发展做出了重要贡献。他还是《语文教育研究大系（1978-2005）》、《21世纪专题教程·语文系列》以及《新课程教例与教案研究丛书》等多部大型教材的总主编，展现了他的教育编纂才能。此外，他还亲自主编了《新课程高中语文课例评析》、《语言知识新视点》和《口语交际教例剖析与教案研制》，以及作为副主编参与了《初中语文新课程教学法》、《小学语文新课程教学法》和《新课程语文教学论》等教材的编写。
近年来，王荣生的研究成果主要发表在权威学术期刊《教育研究》和《中国教育学刊》上，他的深度见解和理论研究在国内外教育界产生了广泛影响。他的工作不仅推动了语文教学内容的重构，也对整个教育领域的发展产生了积极的作用。
扩展资料
《语文教学内容重构》是中国第一位语文教育博士王荣生教授的著作，本书探究了语文教学内容与语文教材、教学方法、语文知识等相关问题，同时对文学作品教学内容、文章教学内容、写作与口语交际教学内容进行了研讨，本书是“语文课程建设书系”的第一本。
《语文科课程论基础》。根据查询晋江文学网显示，王荣生教授在《语文科课程论基础》中提出，在当今中国语文教学“文选型”成为语文教材的主流情况下，理想教材中的选文分为四种类型，定篇、例文、样本、用件。王荣生，男，我国大陆课程与教学论专业“语文教育”方向第一位博士。
语文课程的基本理念：
1.全面提高学生的语文素养，是语文教学的根本目的。
2.正确把握语文教育的特点，是达到语文教学目的的前提。
3.积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是达到语文教学目的的基本教学策略。
4.努力建设开放而有活力的语文课程，是达到语文教学目的的可靠
所谓“语文素养”，是指在语文知识、思想方面的水平的正确的情感态度。语文素养所包含的基本内容：热爱祖国语言文字和语言文化的思想感情；理解和运用祖国语文的正确态度；丰富的语文知识；发展语文能力；培养语感；提升思维能力；养成良好的个性；培养健全的人格。
《语文课程标准》把语文教育的特点概括为三个方面：一是语文课程的人文性和学生对语文材料反应的多元性（这是从课程内容的价值取向与学生之间的相互关系的角度提出来的）。二是强调语文课程的实践性，应着重培养学生的语文实践能力（这是课程的实施角度提出来的）。三是强调遵循汉字、汉语的自身规律，重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。
体现自主性，体现合作性，体现探究性
① 从课程目标上看，语文课程不仅仅局限于语文知识的学习，而应从知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观三个纬度进行整体设计，使之相互渗透，融为一体。
语文教育主要涵盖多个学科领域，如语言学概论、现代汉语、古代汉语、文字学概论、中国古代文学、中国现代文学、中国当代文学以及外国文学等，这些课程为学生提供了深厚的文学基础。儿童文学、写作、班级管理等课程则侧重于培养学生的实际教学技能。中国文化概论、文秘基础、三笔书法、普通话和教师口语课程则帮助学生了解中国文化，提升文秘技能和书写能力，提高语言表达水平。
教育学、儿童发展与教育心理学、心理学等课程则为学生提供了教育理论的基础。语文教育研究方法基础课程则进一步帮助学生掌握研究方法。语文课程与教学论和语文课程教学实践课程则侧重于将理论知识应用于教学实践，提高教学效果。
此外，学生还将学习到如何更好地进行教育研究，如何撰写教育研究报告，如何进行教育调查，如何进行教育实验等。这些课程为学生提供了全面的知识体系，使他们能够更好地从事语文教育工作。
在语文教育领域，学生将学习如何教授语言、如何教授文学作品、如何教授阅读和写作技巧，以及如何进行有效的班级管理。这些技能将使学生在未来的教学工作中更加得心应手。
总的来说，语文教育课程涵盖了广泛的领域，旨在培养学生的语言能力、文学素养、教育理论知识和教学技能。通过这些课程的学习，学生将能够更好地胜任语文教育工作，为学生提供高质量的教育。
去年在读王崧舟老师的书时，发现王崧舟老师在书中多次提到王荣生教授的《语文科课程论基础》这本书，于是认定这是一本好书，便毫不犹豫地买来读。
原本没想到这本书如此难买，第一次下单后两周多都没有发货，于是，便退掉了。之后还是不甘心，又换了家重新下单，这次又是同样的情况。因为有了第一次的经验，便也不着急，耐心等待。书到时已经是一个多月以后了。也许正是因为如此难买，便更加珍惜，读得愈发认真。三个月时间，先后读了两遍。
王荣生教授在前言中解释了书难买的原因，也庆幸自己坚持买到了。在工作室共读李海林老师的《语文教师如何做研究》一书时，发现李海林老师在书中的好多论证也都是来自《语文课课程论基础》这本书，所以又两本书结合，同步阅读，对语文课程有了更系统、深入地了解。
书中，王荣生教授指出：小学语文教学问题的根源在于不知道教什么，也就是“教学内容不明确”。一个语文教师只有清晰明了了语文教学内容，才能去研究“语文教学内容怎么教”的问题。
所以，关于语文课程的研究，本书真正是从“头”开始的。王荣生教授从试建语文教育研究的归属体系开始，梳理除了相关研究的五种性质、七个层面，明确了语文课程的基本概念。这样一步一步下来，步步为营，稳扎稳打，层层深入，且一目了然。
以上就是语文科课程论基础的全部内容，《语文科课程论基础》。根据查询晋江文学网显示，王荣生教授在《语文科课程论基础》中提出，在当今中国语文教学“文选型”成为语文教材的主流情况下，理想教材中的选文分为四种类型，定篇、例文、样本、用件。王荣生，男，我国大陆课程与教学论专业“语文教育”方向第一位博士。内容来源于互联网，信息真伪需自行辨别。如有侵权请联系删除。
