新高考化学？。那么，新高考化学？一起来了解一下吧。
这个组合挺好的。
在新高考背景下，物理+化学的组合能报考的专业是较多的，很多院校的选科要求大多数会包含物理和化学，但是也需要注意，如果想报考的专业是偏文科的，这个选科组合就会有点不适合。
选科除了看自己的兴趣爱好，学习成绩之外，还需要确定自己以后想报考的专业，结合三者所做的选科组合会更适合自己。
通览以后，大致知道自己哪些题目比较熟悉，心中有数了，题目设置一般是由易到难，按照试题的顺序作答就很有效。但做题过程中，会碰到一些生僻的没有见过的题目，是迎难而上、不做出来誓不罢休，还是看看题目，转而先做那些熟悉、有把握的题目呢?答案显然是后者。考试不同于科技攻关，暂时绕开那些看了两遍都没有感觉和思路的题目，对于整个高考是有利的，有利于充分利用时间，完成那些自己会做的题目，得到自己应得的分数;如果有充足的时间，再利用剩余时间返回来再完成这些题目。
一、在复习中，让学生成为复习的主人
在以往的复习中，我们一般 都是由老师事先定好复习的线索，在老师的带领下结合一些练习卷上的例题，学生被动地在下面听老师题目的分析，这样造成老师口干舌燥地讲，有的学生不是开小差就是在下面玩，复习效果不明显。但是在这次的观摩课上，王坚老师在复习小数乘除法的时候，却打破了传统的教学方式，他在上课之初，让学生结合以往学习的经验，说说你觉得这节课该复习那些内容。学生在这样一个宽松的教学环境中，都积极的畅所欲言，不但说出了该复习的重难点，而且一些同学还对一些大家爱错的知识点进行了重点提醒。这种无拘无束的谈话方式，不但让学生们把自己的想法，知识，经验与大家分享，参与到复习课的教学方案的设计中来，起到了巩固知识的目的。同时，学生感觉到了自己是复习课中的设计者，参与者，老师是组织者，协作者和促进者，打破了以往老师是数学复习课中的“专制者”、“讲学者”、“供应者”、“评判者”的形象，这样更加激发了学生参与到学习中来的热情，感受到自己是复习课的主人。为此我在复习期间，在复习小数乘除法和图形的面积等内容时，我也让学生自己找这节课的复习重难点，效果还不错，学生学习兴趣也比较高。
二、梳理知识，理清知识点，形成知识网络化。
数学是一门结构很强的学科。各单元之间联系紧密，在一定的阶段，就要引导学生对概念间作纵向、横向联合的归类、整理，找出概念间的内在联系，将平常所学孤立的、分散的知识串成线，连成片，结成网。这样有助于学生从整体上理解和掌握概念间的内在联系，以便记忆和运用。这两堂观摩课中，两位老师在课中，都对所复习的知识进行了梳理，帮助学生建立了知识的网络，这是非常值得我学习的。尤其印象深刻的是沈睿赟老师，在《平均数的认识》中，通过创设的学生踢毽子比赛的情境中，让学生说一说如何求平均数，引出三种求平均数的方法，然后再这基础上，将平均数的题目分类展开，层层递进，加深了学生对平均数概念的认识，能够灵活运用所学知识。这也让我在随后的复习中，收获颇多。
三、精选练习题，加强对比训练，达到活学活用
复习课的时间有限，为此在课堂中所要训练的习题必须具有典型性和层次性。首先应该以基础练习为主，然后再巩固的基础上在适当增加发散性练习。这一点在，《平均数的认识》这节课中，沈老师就做的非常好，他根据这节课的特点，精心设计了本节课的练习。如：
（1）同学们投飞镖游戏。小巧先投3次共得45分，后投2次共得28分。平均每次得多少分？（2）同学们投飞镖游戏。小巧先投3次平均每次得15分，后投2次平均每次得14分。平均每次得多少分？
（3）同学们投飞镖游戏。小巧先投3次平均每次得15分，后投2次共得28分。平均每次得多少分？由于学生在做平均数的时候对于“部分总和”总是概念模糊，粗心出错，为此沈老师精心设计了这三道题目的对比训练。通过这样的对比训练，让学生领略到这三道题的相同和不同之处，加深了对平均数感念的理解。体现了在复习课中，练习题的设计应该由浅入深，由易到难，照顾不同层次学生的设计理念。
氧化还原反应和离子反应、化学反应与能量、化学反应速率与平衡、水溶液中的离子平衡、电化学、物质结构和元素周期律、元素化合物、化学实验、有机化合物、有机化学基础等
新高考化学学考的难度明显高于原来的学业水平考试，知识的考核更加贴近生产生活，也更加细致灵活。选考和学考的知识有重叠深化部分以及同一张卷子用以选拔高考人才是主要原因。由于选择题所占比重极大，因而在考前应当适当做一些近两年来的真题卷以适应套路，速度是很重要的，近两年往往有学选考生抱怨时间来不及。另外，选修化学的学生往往基础扎实，灵活度在选修部分得以培养，使得学考生的压力更大。建议针对大题类型限时训练，比如学考部分一般会涉及简单常见的有机推断，较灵活的无机推断，实验题以及元素化合物的相关计算。
以上就是新高考化学的全部内容， 。
